目录
卷首
让文学漫步校园刘国正;1关注_人物_封面
走在语文的路上陈治勇;4-6关注_特稿_名师
作文教学能力提升之八:尝试文学作品的写作训练——谈语文教师综合素养的自我训练(78)余映潮;7-8关注_阅读_名著
名著阅读的“语文性”课程开发——以《朝花夕拾》《骆驼祥子》等为例董水龙;8-11
可视化:整本书阅读教学的一种尝试——以《我是猫》为例杨曙;12-15
“整本书”阅读必须警惕的几个倾向张丽峰;王家伦;16-18关注_阅读_整合
群文阅读的本质:意义整合与文化融通王君;司体忠;19-22关注_阅读_策略
“阅读策略”的再叩问:相关概念辨析陈沸溶;23-25关注_学科_反思
为批注而批注:谈当前教师对批注的误用陈绍武;26-27课堂_实录_名师
《老王》课堂实录赵飞;28-32
教读课“教”之要义钱建江;32-33课堂_视点_PCK
凝练文思:三字串文解其痴——《湖心亭看雪》教学知识(PCK)的择定与建构王从从;34-38课堂_策略_单元
核心素养下的议论文阅读教学教什么——以统编语文教材九年级上册第五单元为例龚清平;39-40课堂_策略_群文
基于“1+X”阅读策略的教学思考——以统编教材《桃花源记》《小石潭记》及其课后推荐篇目为例张颖;41-43课堂_策略_单篇
情境 任务 活动——指向语文素养的单篇阅读教学设计路径徐玉根;44-46
说明文究竟教什么——以教学《大自然的语言》为例陆丽萍;47-49
自读课教学目标的设定——以教学《昆明的雨》为例马梅;50-51备教_文本_学理 系列六
对话中的“读者”长什么样?李华平;52-56备教_备课_视角
自读文本的处理原则:比较与整合杨友红;57-58
从叙事角度选择合理的小说教学内容——以《植树的牧羊人》为例向浩;童庆杰;59-62
从“望/见”之异看陶渊明的形象塑造李燕玲;63-64备教_细读_单篇
却话巴山夜雨时——《昆明的雨》文本细读罗爱平;65-66
《白杨礼赞》文本细读及教学价值的实现张鹏;67-68备教_参考_拓展
《野望》中王绩怀念的到底是什么?刘思远;69写作_读写_单元
以写作为中心的单元统整教学实施策略张春红;70-73写作_读写_实践
散文化改写助力古诗词有效理解康双双;74-76
在写作中培育初中生思辨能力崔慧琴;77-79测评_解读_析卷
以文化人 守正创新——2020年全国各地中考文言文试题研究刘巍;80-83测评_解读_反思
重大时鲜题材在中考写作中的现象分析与思考——以“抗疫”题材进入2020年中考写作为例郝小安;穆丽琴;84-85研修_成长_读书
致中学语文教师的倡议书86-87
中国教育学会中学语文教学专业委员会中学语文教师“读书种子计划”推荐阅读书目(105种)87-88
关于参加第二十三届“语文报杯”全国中学生主题征文行动(初中组)的通知2
欢迎订阅《初中语文教与学》《高中语文教与学》89