目录
卷首
说·想·写——给年轻的朋友们章熊;1关注_人物_封面
厚积薄发,打造植入灵魂的教育郑建忠;4-6关注_教学_传承
《背影》教学之史记赵才甫;7-13关注_课程_拓展
有歌有诗有快乐 我的课程歌诗乐卜庆振;14-17关注_阅读_名著
基于整本书阅读的高阶思维培养策略探究——以《朝花夕拾》为例王芳;18-21
以史为纲,专题探秘,趣味导读——《红星照耀中国》整本书阅读策略实践王敏;22-24
提其要,钩其玄,会其意——读书笔记助力《红星照耀中国》整本书阅读杨晓勤;25-27课堂_名师_实录
《怀疑与学问》教学实录杨祥明;28-32
让课堂闪耀主体性光辉——《怀疑与学问》课堂教学思考杨祥明;32-33课堂_名师_说课
《老山界》说课余映潮;34-35课堂_教法_理念
错的不是字,是文化——初中生古诗文默写错别字归因与对策陈秀君;36-37课堂_教法_微课
四种方法四则微课教《社戏》周乘波;38-40课堂_策略_助学
阅读教学中的提问策略初探——基于《美国语文》课后“问题指南”的思考许惠宽;41-43课堂_策略_单篇
语文核心素养立意观下的课堂情境设计策略探寻——以统编教材七年级上册第二单元《咏雪》为例章林华;44-45
课堂提问:提升学生思维的关键所在——以《桃花源记》教学为例陆淑颖;46-47备教_文本_学理
文本教学解读中的“打开天窗法”李华平;48-54备教_文本_言语
《说和做——记闻一多先生言行片段》言语知识点解说孔维波;周国光;55-58备教_解读_教材
对统编初中语文教材的三点认识莫家泉;59-61备教_解读_单篇
楼有几重锁——浅论《天下第一楼》的戏剧冲突郑丹;62-63
物我相契的精神之美——以《壶口瀑布》为例谈由“二元”关系析探主体情感刘杰;64-66
诗意与忧伤——在《沙乡年鉴》背景下读《大雁归来》华锋;67-68写作_素养_思维
巧用教材 重构序列 提升素养——基于“1+X”阅读的九年级写作教学改进张春红;69-72写作_实践_策略
AAL评价机制下的初中作文提升策略朱武英;朱小舟;73-75
基于学情的写作教学实践——以统编教材七年级下册《学习抒情》为例王斯斯;76-78测评_命题_作文
由美国NAEP(2011)写作评价体系看中考作文题的命制——2020年浙江省各地市中考作文题研析及启示江桂馨;79-83
中考作文:指向真实写作的命题策略王彦才;84-85研修_成长_专业
论核心素养视域下教师“学习专业素养”提升的必要性——以北京市西城区青年语文教师为例穆聪;86-88
《图书品鉴》栏目征稿函89