目录
卷首
从“想”“说”“写”的关系谈起（节选）张志公;1
关注_人物_封面
邂逅相遇，与子偕臧——我的语文情缘夏峥嵘;4-6
关注_特稿_编者
深文浅读说刘真福;7-10
关注_教学_听说
学生“听说”素养的养育实践金星闪;11-14
关注_教学_反思
学以致用：阅读教学的出发点和归宿王凯;15-17
关注_阅读_名著
跨学科思维下的初中语文名著阅读指导——以《骆驼祥子》为例雷冰;18-21
自主学习在整本书阅读中的实施策略——以《西游记》阅读指导为例向静;22-25
课堂_名师_实录
课堂集体活动中的深度学习——《杞人忧天》教学实录李华平;李玲;26-29
指向“深度学习”的语文课——李华平教授《杞人忧天》课例教学研习陈家尧;30-31
课堂_名师_说课
《卖炭翁》说课余映潮;32-33
课堂_策略_文体
搭建阅读支架 提升思辨能力——以《怀疑与学问》为例谈议论性文章的教学张霞儿;汪迟;34-37
说物·明理·寄情·薪传——从语文核心素养角度谈《苏州园林》的教学潘庆玉;38-42
课堂_策略_名著
读、写、口语三位一体整本书阅读教学尝试——以《简·爱》为例俞嘉丽;申宣成;43-44
课堂_教法_反思
关于“背景知识”介入的追问陆漉;45-46
备教_教材_整合
统编初中语文教材中鲁迅作品选编特点及教学建议赵秋艳;华艳娇;47-50
备教_解读_视角
语篇分析视角下教学内容的选择——以解读《孔乙己》为例薛城;51-54
备教_解读_群文
情节、人物、主旨：同工异曲的谋与合——《我的叔叔于勒》《范进中举》《变色龙》群文整合设想袁海锋;55-57
备教_解读_单篇
纯粹情感的多层次表达——解读《谁是最可爱的人》罗晨;58-59
分明此事无人见，怎奈相看未肯休——《湖心亭看雪》中的“看与被看”及人物心理探微屈金城;60-61
无——《北冥有鱼》的解读密钥赵萍;62-66
写作_理念_域外
创意写作视角下的日本中小学作文教学张永禄;高珂冬;67-72
写作_建构_体系
巧用“四力”改进作文教学黄美凤;张慧;73-75
写作_建构_活动
扎根泥土培植日记之花——以诸城市初中生日记写作行动为例吴洪杰;郝忠勇;76-78
测评_解读_命题
依托课本，以考促教，教学共生郎小霖;79-81
测评_解读_析卷
近五年浙江省中考名著阅读题测评特点及启示胡培兴;劳新华;82-85
研修_成长_媒介
新闻简报：乡村骨干教师培育站的无声导师仇定荣;86-88
阅读点亮人生 经典润泽生命 欢迎参与第六届"全国中小学生经典阅读行动"89