目录
卷首
关注新“课标”的新理念、新要求余映潮;1
人物
读游经典：小学经典诗文教学的路径突破黄铁成;4-7
论坛_关注
关键是思维方式的转变——“新课标”解读的新视角杨再隋;8-9
立象以尽意 情动而辞发——《义务教育语文课程标准(2022年版)》“文学阅读与创意表达”解读王崧舟;彭才华;10-16
“两新一旧”背景下，小学语文教学实施和改进建议黄国才;17-20
16个关键词：领悟语文新课标先进理念及价值追求陈小平;21-24
基于“学习成果”的视角解读“学业质量”内涵曾扬明;25-27
论坛_讲坛
阅读学习单：义务教育“语文学习任务群”教学的转型工具王国均;28-32
第一学段语文学习任务群的理解与落实方建兰;汪潮;33-37
课堂_备课
紧扣单元要素，寄情万物学表达——五年级上册第一单元整体解读与思考贾卉;38-39
徜徉语言，体味情感——五年级上册第一单元《白鹭》教学设计刑雨欣;39-40
比较阅读，披文入情——五年级上册第一单元《落花生》教学设计孙伟;41-42
聚焦表达，迁移运用——五年级上册第一单元《桂花雨》教学设计刘慧;42-44
“读”中品情感，“细”处悟信赖——五年级上册第一单元《珍珠鸟》教学设计余姿斌;44-45
“任务分析”理论下的小学语文学习任务群设计——以《在牛肚子里旅行》一课为例刘涵婧;46-47
指向难点突破的具象化作文实践——以习作“‘漫画’老师”为例邬明芬;48-50
课堂_评课
探寻语言之道 领悟要素之法——评裴俊老师《猫》一课教学陈华;51-52
“小说情节分析”知识模型的建构——张学伟《桥》教学录评汲安庆;邓钰凡;53-58
教研_教法
感知、体验、表达：小学语文低年级情境教学的三阶梯吴春彦;何奕宁;王芷宁;59-62
阅读图式理论下阅读预测中“修正”的价值和策略黄斐;63-65
大概念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略——以统编教材三年级下册第五单元为例邱志凯;66-68
消除思维断层，促进读写深度融合——以四年级上册 “写观察日记”教学为例仲加凤;69-70
学习类型与阅读教学心理游戏的设计庄淑萍;71-73
让作业设计为课堂增效助力王晓玲;74-75
教研_课题
融入教材 控量提质——“双减”政策下习作项目化教学路径探索赵培敏;方亮辉;76-78
项目化设计，孕育学生习作的读者意识——以统编教材五年级上册《我的心爱之物》为例李益友;79
搭建范例支架，让语言富有幽默感徐松炬;80
巧用“词句段运用”范例支架，提升学生习作语言质量——以“让景物鲜活起来”为例张晶晶;81-82
架构人物语言描写力训练系统，提升学生语言描写力朱玲;82-83
以习作力训练系统为支架，实施分项评价——以故事创编类习作为例董丽翔;83-84
成长_视野
创意思维、创意能力，自我认知与自我发现能力——美国北方州立大学创意写作学科彭·皮尔森教授学术访谈聂健健;85-88
本刊郑重声明
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“千课万人”2022年秋季《义务教育课程标准(2022年版)》系列在线解读活动
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名师辅导 作文不愁
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